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Qualifizierung für sprachliche Bildung

Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	212 Seiten
ISBN	9783830984153
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Es wird immer wieder betont, dass es einer systematischen Förderung sprachlicher Bildung aller Schülerinnen und Schüler bedarf und insbesondere derjenigen, die mehrsprachig aufwachsen. Daraus folgt zum einen, dass es unterschiedlicher, auf die jeweiligen sprachlichen Bedingungen angepasster Konzepte bedarf und zum anderen, dass es Konzepte und Programme gibt, die alle am Bildungsprozess Beteiligten in diese Aufgabe einzubeziehen erlauben: die Kinder und Jugendlichen, ihre Eltern und vor allem die pädagogischen Fachkräfte im vorschulischen Bereich sowie die Lehrkräfte und diejenigen, die diese Fachkräfte aus- und fortbilden. Ausgewählt betrachtet werden hier zum einen Programme, die sicherstellen sollen, dass sich alle Lehrkräfte in der Aus- und Fortbildung mit Fragen sprachlicher Bildung befassen und zum anderen Ergebnisse aus unterschiedlichen (inter-)nationalen empirischen Forschungsprojekten, die u.a. erkennen lassen, wie breit das Spektrum der zu erforschenden Fragestellungen ist, damit forschungsbasiert sprachliche Bildung in der mehrsprachigen Schule vom vorschulischen Bereich an und unter Einbindung aller Akteure gestaltet werden kann.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Gutachter und Gutachterinnen von Beiträgen für das Beiheft 2016
Editorial: Qualifizierung für sprachliche Bildung. Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften
DaZ und Sprachbildung in der Berline rLehrkräftebildung (Beate Lütke/Fränze Sophie Wagner/Annkathrin Darsow/Anke Börsel/Brigitte Jostes/Jennifer Paetsch)
Sprachbildender Unterricht in allen Fächern: Konzepte zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in den drei Phasen der Lehrerbildung (Claudia Benholz/Maren Siems)
Professionalisierung von Lehrkräften für sprachsensibles Unterrichten in Niedersachsen: Das Projekt „Umbrüche gestalten“ (Astrid Neumann/Hiltraud Casper-Hehne)
Bildungssprache im Kontext kindlicher Entwicklung. Eine Studie zur Erfassung früher bildungssprachlicher Fähigkeiten (Anja Wildemann/Astrid Rank/Andreas Hartinger/Sabrina Sutter)
Das Projekt „Fach-an-Sprache-an-Fach“ Aufbau bildungssprachlicher Prozeduren durch adaptive Aufgaben im Deutsch- und Mathematikunterricht (Knut Schwippert/Astrid Neumann/Dominik Leiss)
Preparing Content Teachers to Work with Emergent Bilinguals. A Case Study and the Project It Inspired (Kara Mitchell Viesca/Anne O. Davidson/Boni Hamilton)
Preparing Teachers for Linguistic and Cultural Diversity. Experiences of Finnish Teacher Trainees (Emmanuel O. Acquah/Nancy L. Commins/Tuija Niemi)
Bestimmung von Standards und Stufen der Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) (Nazan Gültekin-Karakoç/Anne Köker/Désirée Hirsch/Timo Ehmke/Svenja Hammer/Barbara Koch-Priewe/Udo Ohm)
Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit in der Schule (Svenja Hammer/Nele Fischer/Barbara Koch-Priewe)
„… die Sprachen, die tauchen einfach jetzt öfter auf im Unterricht …“ Mehrsprachigkeit in der Grundschule – Erfahrungen aus einem Schulentwicklungsprojekt (Katrin Huxel)
Family Literacy in Hamburg. Hält das Programm, was es verspricht? (Marcus Pietsch/Meike Heckt)

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Gutachter und Gutachterinnen von Beiträgen für das Beiheft 2016	7
Editorial: Qualifizierung für sprachliche Bildung. Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften	9
DaZ und Sprachbildung in der Berline rLehrkräftebildung (Beate Lütke/Fränze Sophie Wagner/Annkathrin Darsow/Anke Börsel/Brigitte Jostes/Jennifer Paetsch)	23
Zusammenfassung	23
Abstract	23
1. Entwicklung des Studienanteils DaZ in Berlin	24
2. Evaluation der DaZ-Module (Teilprojekt 1)	25
2.1 Wissenszuwachs im Bereich Deutsch als Zweitsprache	25
2.2 Sprachdidaktische Materialentwicklung	26
2.3 Überzeugungen der Studierenden	27
2.4 Zufriedenheit mit den besuchten Lehrveranstaltungen der DaZ-Module	28
2.5 Design der Evaluation im Überblick	28
3. Sprachbildung in den Fachdidaktiken (Teilprojekt 2)	29
4. Entwicklung eines phasenübergreifenden Ausbildungskonzepts für Sprachbildung im Lehramt (Teilprojekt 3)	30
4.1 Begriffliche Studien und Bestandsaufnahme	30
4.2 Erste Ergebnisse der Bestandsaufnahme	31
5. Ausblick	32
Literatur	32
Sprachbildender Unterricht in allen Fächern: Konzepte zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in den drei Phasen der Lehrerbildung (Claudia Benholz/Maren Siems)	35
Zusammenfassung	35
Abstract	35
1. Qualifizierung von Lehrkräften in den drei Phasen ihrer Ausbildung – rechtlich-organisatorische Voraussetzungen in NRW	37
1.1 Erste Phase – das Studium	37
1.2 Zweite Phase – das Referendariat	38
1.3 Dritte Phase – die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften	39
1.4 Vernetzung der drei Phasen	40
2. Qualifizierung in der dritten Phase – Angebote aus ProDaZ	40
2.1 Einstieg und Fortbildungsformate	42
2.2 Durchführung	43
2.3 Weiterführung	45
3. Evaluation	47
4. Fazit	48
Literatur	49
Professionalisierung von Lehrkräften für sprachsensibles Unterrichten in Niedersachsen: Das Projekt „Umbrüche gestalten“ (Astrid Neumann/Hiltraud Casper-Hehne)	52
Zusammenfassung	52
Abstract	52
1. Rahmenbedingungen des Projekts	53
2. Struktur, Kooperationsformen und Inhalte des Projekts „Umbrüche gestalten“	55
3. Zentrales Projektergebnis: einheitliche Kompetenzbeschreibungen	57
4. Ausblick	59
Literatur	61
Bildungssprache im Kontext kindlicher Entwicklung. Eine Studie zur Erfassung früher bildungssprachlicher Fähigkeiten (Anja Wildemann/Astrid Rank/Andreas Hartinger/Sabrina Sutter)	65
Das Projekt „Fach-an-Sprache-an-Fach“ Aufbau bildungssprachlicher Prozeduren durch adaptive Aufgaben im Deutsch- und Mathematikunterricht (Knut Schwippert/Astrid Neumann/Dominik Leiss)	82
Zusammenfassung	82
Abstract	82
1. Ausgangspunkt des Forschungsprojektes „Fach-an-Sprache-an-Fach“ und Anmerkungen zum Forschungsstand	83
2. Aufgabenbasiertes Leseverstehen im Mathematikunterricht	85
3. Argumentative Textproduktion	87
4. Projektziele	89
5. Untersuchungsdesign	91
6. Erste Ergebnisse	92
7. Ausblick	93
Literatur	94
Preparing Content Teachers to Work with Emergent Bilinguals. A Case Study and the Project It Inspired (Kara Mitchell Viesca/Anne O. Davidson/Boni Hamilton)	98
Abstract	98
Zusammenfassung	98
1. Introduction	99
2. The Power of Student Teaching: A Case Study	101
2.1 Data Sources	102
2.2 Data Analysis	102
2.3 Findings	103
3. eCALLMS: A Project Seeking Improvement	104
3.1 Face-to-Face Coaching Initiative	104
3.2 Online Modules	106
4. Conclusion	107
References	107
Preparing Teachers for Linguistic and Cultural Diversity. Experiences of Finnish Teacher Trainees (Emmanuel O. Acquah/Nancy L. Commins/Tuija Niemi)	111
Abstract	111
Zusammenfassung	111
1. Introduction	112
1.1 Background of the Study	112
1.2 Finnish Schools and Diversity	113
1.3 Linguistically Responsive Teaching	114
1.4 Culturally Responsive Teaching	115
1.5 Finnish Teachers’ Knowledge of Skills for Linguistically and Culturally Responsive Teaching	115
2. Methods	116
2.1 Research Context	116
2.2 Participants	118
2.3 Measures and Procedures: Questionnaires and Participation in a Short Online Course	119
2.3.1 Perceptions questionnaire	119
2.3.2 Strategies for teaching questionnaire	119
2.3.3 eCALLMS course postings	120
2.4 Analysis	120
2.5 Analysis of eCALLMS Course Data	121
3. Results	121
3.1 Teacher Trainees’ Knowledge about Linguistic and Cultural Diversity	121
3.2 Knowledge about Strategies for Teaching a Diverse Student Population	122
3.3 Skills and Knowledge Required by Teachers	123
4. Discussion	125
References	127
Bestimmung von Standards und Stufen der Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) (Nazan Gültekin-Karakoç/Anne Köker/Désirée Hirsch/Timo Ehmke/Svenja Hammer/Barbara Koch-Priewe/Udo Ohm)	130
Zusammenfassung	130
Abstract	130
1. Einleitung	131
2. Modellierung und Messung von Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache	132
3. Methodisches Vorgehen	135
3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens	136
3.2 Das Standard-Setting-Verfahren im DaZKom-Projekt	137
4. Ergebnisse des Standard-Settings	138
5. Diskussion	142
Literatur	143
Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit in der Schule (Svenja Hammer/Nele Fischer/Barbara Koch-Priewe)	147
Zusammenfassung	147
Abstract	147
1. Einleitung	148
2. Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext: Definition und Forschungsbefunde	149
2.1 Definition von Überzeugungen bzw. beliefs	149
2.2 Forschungsbefunde zu beliefs von Lehrkräften über Mehrsprachigkeit	151
2.3 Theoretische Fundierung der Dimensionen von Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit	152
3. Zielsetzung und Forschungsfragen	155
4. Methodisches Vorgehen bei der Testkonstruktion	156
4.1 Instrumente	156
4.2 Stichprobe und Untersuchungsablauf	157
4.3 Statistisches Vorgehen	157
5. Ergebnisse	158
5.1 Ist es möglich, die Skalen zu Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit auf Basis des Rasch-Modells zu skalieren und ein theoretisch angenommenes, dreidimensionales Konstrukt zu bestätigen?	158
5.2 Welche Zusammenhänge bestehen zwischen den Überzeugungen von Lehramtsstudierenden hinsichtlich Mehrsprachigkeit, Personenmerkmalen und DaZ-Kompetenz?	160
5.3 Welche Profile im Bereich der Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit lassen sich bei den befragten Lehramtsstudierenden identifizieren?	162
6. Diskussion	166
Literatur, Internetquellen und Soft ware	168
„… die Sprachen, die tauchen einfach jetzt öfter auf im Unterricht …“ Mehrsprachigkeit in der Grundschule – Erfahrungen aus einem Schulentwicklungsprojekt (Katrin Huxel)	175
Zusammenfassung	175
Abstract	175
1. Einleitung	175
2. Professionalisierung von Lehrkräften im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit	176
3. Das Konzept der Professionalisierungsmaßnahme	178
4. Veränderungsprozesse – „Also das ist bei mir so in den Gang gesetzt worden durch die Fortbildung“	180
5. Schluss	184
Literatur	185
Family Literacy in Hamburg. Hält das Programm, was es verspricht? (Marcus Pietsch/Meike Heckt)	187
Zusammenfassung	187
Abstract	187
1. Einführung	188
2. Family Literacy als Teil schulischer Sprachförderung	189
2.1 Was ist Family Literacy und was bewirkt es?	189
2.2 FLY – Family Literacy in Hamburg	192
2.2.1 Einführung des FLY-Programms	192
2.2.2 Konzeption des FLY-Programms	193
2.2.3 Befunde zu Effekten des FLY-Programms	194
3. Forschungsfragen und Hypothesen	196
4. Methodisches Vorgehen	196
4.1 Datengrundlage	197
4.1.1 Fragebogendaten zur Einbeziehung von Eltern sowie zu außerschulischen Aktivitäten	197
4.1.2 Beobachtungsdaten zur Qualität des Unterrichts	197
4.2 Beschreibung der Datensätze	198
4.3 Analysemethode	198
5. Befunde	199
5.1 Befunde zur Matchingqualität	199
5.2 Befunde zur Wirksamkeit des FLY-Programms	201
5.2.1 Aktive Einbeziehung der Eltern in den Unterricht	202
5.2.2 Elternarbeit (ohne Kinder) parallel zum Unterricht in Elternsitzungen	203
5.2.3 Gemeinsame außerschulische Aktivitäten mit Eltern und Kindern	204
6. Zusammenfassung und Ausblick	205
Literatur	206

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